摘要：操作技能的培养是中等职业教育教学中最重要的环节，如何提高职校学生的操作技能是新形势下对职校教育的迫切要求。文章试图通过对操作技能定义的阐述、形成过程和培养措施的分析，提出新形势下如何有效地进行操作技能的培养。
关键词：中等职业教育；操作技能；培养措施
操作技能的培养是中等职业教育中最重要的环节，操作技能的提高是广大学生和职教工作者追求的目标。国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需求的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”，以此培养目标为指导，中等职教教学必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等一线专门技能型人才。多年来，虽然各技工学校都非常重视素质教育，把培养“一专多能”的复合型人才作为教育的重点，但实际培养出的学生在动手能力、操作技能和就业能力上往往差强人意。其原因主要有以下方面：一是我国中等职业教育发展历史较短，长期受传统普教教学方法制度的影响，没有完全考虑到其作为独立的一个研究领域，也有其诸多特点，往往一味照抄普教教学方法，在教学中只强调传授按严格学科体系形成的书本知识，而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养；二是师资水平不高，缺乏双师型职教老师；三是教材陈旧，不能适应发展迅速的现代社会专业技能需求；四是实习条件简陋，学生动手机会少等等原因。
分析目前在中等职校教学中的种种弊端，如何改变这种局面，如何培养既要有一定理论基础更要有较强的实际操作能力，既要有解决实际生产问题又要有技术创新能力的人才，这既是现代职业教育的努力方向，也是广大学生及职教工作者的奋斗目标。
一、了解技能操作
技能是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练获得的。在教学计划中加大技能培养的比重，提高培训的技术层次，把学习技能变成培养技能，这是我们当前需要面对的问题。而技能操作是指按一定要求完成操作程序的能力，归结到职教教学中就是运用所学知识进行严格训练，熟练准确地完成特定任务的能力。
我们可以从以下几个方面判定学生是否熟练掌握操作技能：
第一，操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统，操作中无多余和失误动作，各项技能也无相互干扰现象。就像一个熟练的司机，在开车起步的时候，控制好离合、档位、油门、刹车等系统，各动作娴熟协调，一气呵成。
第二，操作技能质量高。要求运用各项技能准确稳定、灵活连贯，技能的运动接近自动化。
第三，操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，各子技能之间协调自如。如专业运动员，由于平时经过长期、大量的训练，建立了牢固的技术基础，一旦投入到比赛中，那种心理上的紧张感顿时消除，技术运用自然合理，挥洒自如，并且能够在各种不利的情况下正常发挥其水平。
二、技能操作形成过程
要培养中等学校学生具有一定的操作技能，根据教育学心理学规律，可以分为以下三个阶段：
（一）认知阶段
这一阶段要激发学生的学习动机，认知要学习的技能。这个过程要在教师的示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系，了解操作技能的关键点所在，在学习各项技能操作前，先要让他们了解操作的过程及可分解成多个简单动作。例如，讲解锯切割时，应让学生了解锯割操作的加工范围、锯条选用和安装、起锯的方法、运锯的方式、运锯动作要领以及如何保证锯缝平直、防止锯条折断等。在这一阶段教学过程中，通过教师讲解、演示，使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念，为规范化地执行每一个动作打下坚实基础，在这个基础上再进行初步练习。
（二）联系阶段
这一阶段，学习者已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，加强有用的反应，排除无用的反应，学生把各个子技能形成大的连锁。在这一阶段中，要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来，逐步消除动作间的过渡和干扰，增强协调性、稳定性、灵活性，使动作品质不断提高，速度不断加快，并使之成为自动化动作。通过训练把局部的基本动作连贯起来，形成动作系统，进而掌握复杂的操作技能。要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来，逐步消除动作间的过渡和干扰，增强协调性、稳定性、灵活性，使动作品质不断提高，速度不断加快，并使之成为自动化动作。
（三）自动化阶段
这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能，各子技能已经达到协调完善，并达到高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多地是学生操作能力的观察者、协调者。训练作品要有典型性，训练方式要多样性，教师要对学生的知识、技能操作水平进行评测，了解了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。在学期期中、期末考核中，把具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。这样通过宏观和微观的双向把握，不仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力，也可以使学习者更轻松自如地运用所学的操作技能。
三、中职学校培养学生技能操作的措施
（一）有一支高素质的教师队伍
“名师出高徒”，要培养具有熟练操作技能的学生，必须要有具备应用型才能的教师。教师素质的优劣，决定了人才培养的质量。要建立一支高素质，结构合理的教师队伍，除具备教师的基本素质外，主要是对教师的知识和能力方面提出更高的要求。知识和能力，是教师在教育舞台上赖以立足的两根支柱。知识是基础，能力是提高与发展的必要条件，缺一不可。知识结构要求教师一要不断加强学习，强化知识积累，使自己率先具有丰富的知识和较高的素质；二要做到文理兼通，具有较强的操作能力；三要利用现代媒体，实现教育、科学、科研活动的手段现代化，以更好地提高教学效果。能力结构是要求要有较强的专业能力，除有自身专业知识和技能外，还应有本专业的活动能力，特别是与企业沟通，了解企业新技术、新产品、新动态的能力，教育学生端正就业态度。动手能力强应是技工教师特有的素质，现代教育需要一支既能讲授专业理论课，又能指导技能训练的“双师型”教师。
（二）有合适的教材
要培养学生的技能，需要有符合当前社会发展形式、符合该层次教学的教材。目前，技工学校所用教材存在的主要问题表现在以下方面：
第一，教材单一，固定死板，内容陈旧、过时，不能使学生学有所用，学以致用。当今科学技术的发展，知识更新的速度越来越快，许多新工艺、新技术、新设备在工厂中不断涌现，而这些知识内容是现行教材中所没有或欠缺的，教材没有做到“实际、实用、实效”，没有紧跟科技发展的步伐。
第二，理论过深，容量过大，没有突出技工教育特色。教材仍把知识的讲授放在首位，忽略了能力的培养，缺乏相应的技能训练，没有考虑接受知识的群体——学生情况。近年来，技工学校的生源决大部分是“学困生”，他们来自城市和乡村，招生从考而优则录变化到零门槛录取，有些学生没有读完初中就进入了技校，技校的理论课对于他们来讲是如同听“天书”，难以接受，当然更谈不上掌握了，其结果是课堂教学变成了只给少数人讲，不能调动大部分学生的学习热情，效果可想而知。
面对这种情况，学校应该对现有教材进行了改革，由各专业教研组牵头，组织各位教师分析教材，对一些与生产实际联系不大，应用性不强的内容坚决删掉，相关课程合并，突出实用性，在校内使用；加之现代化教学手段，进行视听形象化教学，使学生听得懂，学得会，大大提高了学生的学习兴趣。
（三）建设理实一体化的实训中心技能操作的培养要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境
由于技能操作强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板甚至是多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。例如，可在数车实训车间旁设置数车仿真室，仿真室为教师提供了理论教学的场所，理论讲解完后紧接着就可以在该仿真室进行模拟加工练习，然后再到实训车间进行实际加工（操作）训练。整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实操，因此，该理实一体化实习车间为教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，确保学生能真正学到操作技能。
（四）与企业合作，建立产学体系
中职培养的学生应能反映社会的需求，通过与企业合作办学，也可以使学校直接面向企业办学，以企业所需要的人才为专业设置依据，制订培养方案。在我国资源不十分丰富的情况下，加强中职与企业的合作，并与社会发展形成良好的互动关系，是发展中职的明智之举。中职校应充分利用社会资源，节约办学成本，提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别，从而使学生的操作技能臻于熟练。当然中职校要抓住产业调整的新动向，摸清产业需求及劳动力市场状况，及时调整专业设置和教学内容，使学生真正用得上所学知识和技能，解决工作之忧。
（五）增大技能考试的比重
突破传统的教学考试模式，针对中职教育的实际，有针对性地加强技能操作的比重，增加技能操作的比重，能够更加有效地增加学生的学习压力和动力，提高学生技能学习的主动性。
总之，在中等职校的教学中必须重视操作技能的重要性，掌握操作技能的形成过程及特点，使中职校生走出传统教学的旧格局，把中职校生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。
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