摘要：培养大学生英语自主学习能力既是时代和社会发展的需要，也是学生个人终身发展的需要，它已成为大学英语教学改革的主要任务之一。文章从教师主导作用的发挥、学生主体地位的体现、学生学习习惯的培养等方面阐述了培养大学生的英语自主学习能力的途径。

　　关键词：大学英语；自主学习能力；培养途径

　　大学英语课程教学要求中明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，近年来，对大学生自主学习能力的培养引起了各高校的广泛重视。在大学英语教学中，注重培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学改革的主要任务之一。

　　一、自主学习的内涵及特征

　　（一）自主学习的内涵

　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是指学习者在教师的指导下，依据一定的网络资源，通过多种途径，自主获取信息、建构知识体系的过程。学生是学习的主体，主要通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

　　（二）自主学习的特征

　　自主学习强调能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个基本特征。

　　自立性每个学习主体都是具有相对独立性的人，具有自我独立的心理认知系统。自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。

　　自为性学习自为性是独立性的体现和展开，它包含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。

　　自律性学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。

　　二、培养学生自主学习的必要性

　　（一）培养自主学习能力是时代和社会发展的需要

　　面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须不断地学习。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习的能力。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

　　（二）培养自主学习能力是学生个体终身发展的需要

　　首先，自主学习提高了学生在校学习的质量。因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。再次，自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式。作为教育者，我们清楚地知道在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。

　　三、自主学习能力培养的途径

　　大学生英语自主学习能力的培养，主要有以下几种途径：

　　（一）充分发挥教师的主导作用

　　在传统的“以教师为中心”的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入。在这种教学模式中，教师是教学的主体。而在“以学生为中心”的外语教学模式下，学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。教师的角色由单纯的知识传授者转变为知识的促进者，在课堂教学中要起主导作用。在教学过程中，教师是以一个帮助者、合作者、引导者的角色出现的。在教师的指导下，可以采取小组讨论、写英语文章、演讲等各种方式使每一位学生都积极主动地参与教学。在教师的引导下使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进图书馆、因特网，全方位、多角度、多层次地认识、分析和解决问题，逐步培养独立探索和合作学习的习惯。总之，教师要给学生提供空间、时间、一切条件，让他们自己去锻炼，给学生提供问题，让他们自己在讨论中去寻找答案。在教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

　　（二）充分体现学生的主体地位

　　“学生是学习的主体”，教师在教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的引导者、协作者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认知的对象。在教师的引导下，学生只有亲身参与到教学中来，才能逐渐积累知识，提高各种分析问题、解决实际问题的能力，才能锻炼其阅读能力、写作能力、口语表达能力、逻辑组织能力等等。在探究问题的过程中才能发现新问题，有利于创新意识，实践能力的培养和学生个性的全面发展。只有亲身参与到教学中来，在学习中形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习，才能建立起自主性学习的意识。

　　（三）培养良好的学习习惯

　　良好的学习习惯包括预习的习惯、做笔记的习惯和复习的习惯等等。

　　学生往往把课前预习理解为阅读一遍教材中的内容，忽视了内容的重点和难点，听课缺乏针对性。事实上，预习是课前必不可少且极其重要的学习环节，对预习内容要进行粗加工，做到部分或完全理解、掌握，这将对自学能力的培养起到前提性、基础性的作用。凡在预习时弄不清的问题，可去查阅参考书，请教别人，或带着问题听课，听课效率自然提高。教师也应根据下次授课内容列成一个简单提纲，供学生预习时参考，这样学生在预习时就容易抓住要领，逐步形成良好的预习习惯和方法，减轻了上课时注意力要十分集中的压力，为上课创造有利的心理和情绪状态，增强了注意的定向。

　　做好笔记是学习中对已经掌握的和难以掌握的知识点的真实记录，每次翻看都会引起学习者的有意注意，是搜索筛选信息、提炼重点的过程，是咀嚼品味、加深理解的过程，是发现问题、提出问题和解决问题的过程，从而有效地提高学习质量。教师在课堂上讲授的内容都是书中的核心内容，承前启后，学生通过笔记可以把知识点归纳整理，分清主次。教师要指导学生做好学习笔记，应使学生明白笔记不是照抄照搬，是对教材中和教师讲授内容的消化理解，能体现对所学内容认知的逻辑思维过程，从而把教材与教授讲授内容变成自己的知识。能否把笔记整理得少而精，是衡量一个学生自学能力的标志，会学习的人绝不是把书本中的内容全装进自己的脑子里，而是能理清脉络，善于从纷繁复杂的知识点中抓住核心，能把厚书读薄。有了这种能力，学习才能事半功倍，提高学习效率。

　　学习是循序渐进的过程，知识要靠点滴积累，学习英语也是如此，没有哪一个人能做到过目不忘。因此，课后复习是对所学知识加深理解、强化记忆的过程。学习英语与学习其他任何一门课程一样，无法做到一学就会，需要不断地、反复地学习和思考，重点难点多读多看，基本运算多做多练，遇到疑点难点及时请教同学、老师或者翻阅参考书。教师要通过亲身观察或学生反馈的信息及时指导学生复习，帮助学生进行分析、归纳、总结，必要时可以给学生列出复习提纲，给学生介绍学习方法，指明学习目标，引导学生自学，激发他们的学习兴趣。在教师的指导下，学生就会少走弯路，进行有针对性、有选择性的学习，以此获得知识和提高自学能力。

　　总之，培养大学生英语自主学习能力既是时代和社会发展的需要，也是学生个人终身发展的需要。在大学英语教学中，通过发挥教师主导作用和体现学生主体地位，培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力，满足学生自身发展的需要，最大程度地提高学生的英语综合能力和应用水平。

　　参考文献：

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　　2、杨运凤,王福星.高职学生教学自学能力的培养途径[J].中国成人教育,2008(2).

　　3、李雪顺.论英语自主学习中教师的指导作用[J].中国成人教育,2008(16).